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第一篇: 幼儿园学习故事案例
观察时间：
10月21日
观察对象：
观察场景：
娃娃家
观察情景：
下午，孩子们进入活动区开始做游戏，***进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，qq看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。***不让。两个孩子立刻要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。我立刻走过去，说：qq玩具是***先拿到的，等他打完了你再打好吗？qq虽然不抢了，但仍不甘心地看着***手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃……qq快来接电话，爸爸找你。”qq高兴地跑来了，拿起电话：“爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着qq可爱的话语，我笑了！
简单分析：
小班幼儿年龄小，常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪！
第二篇: 幼儿园学习故事案例
观察日期：20***年***月***日
观察时间：15：30——15：45
观察对象：***、***
观察目的：观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。
观察实录：
湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵，操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。***和***两个孩子拿到了几个纸筒开始玩，***负责扶住纸筒，***负责往上叠加纸筒，不时有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，继续叠加，并不时为他们的成功欢呼雀跃。
两个孩子继续叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的继续配合，在放的过程中，***没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇晃晃的，细心的***发现后，及时的将纸筒一个一个的对齐。
活动结束后，大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下***、***、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒一一的“送回家”。
行为分析：
在今日的户外游戏中，***和***两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣，从游戏开始到结束，两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采用了一个一个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，继续叠加纸筒，直至成功！在经过反复的叠加过程中，他们已经掌握了垒高纸筒的技能。
支持策略：
1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励，针对性的表扬，例如：***和***是两个人合作完成垒高游戏，以此带动更多孩子专注玩游戏。
2.小班的孩子乐于玩叠高游戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第一次接触，所以玩得花样也比较的单一，并且很多孩子也不能做到像***一样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。
3.在建构区投放纸筒材料，让孩子进一步探索纸筒的各种玩法。
第三篇: 幼儿园学习故事案例
观察时间：20***年***月28日
观察地点：教室
观察对象：***和***
观察记录：
本学期，幼儿升入大班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
***就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说***打了他等等之类的话。
在我观察了***之后发现，其实并不是***爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时***在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时***正巧跑到***搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是***就大声地说‘你干嘛啊’，***哭着向我告状说***打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把***叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”***说：“***把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”***摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”***想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”
反思：大班幼儿的行为问题增多，更多的是源于大班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
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